Planification hebdomadaire

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Attente(s) ciblée(s)

Modélisation et algèbre

Utiliser une table de valeurs et une représentation graphique afin de résoudre des problèmes portant sur des relations.
Résoudre des équations simples en utilisant une variété de stratégies.

Certains parents me demandent de fournir plus de travail pour leur enfant. Voici donc du travail supplémentaire ou complémentaire que vous pouvez faire faire à votre enfant cette semaine. Voici une série d'exercices qui proviennent des efforts de l'Université de Waterloo avec leur programme Wired Math. Télécharger le document en format PDF suivant pour des exercices supplémentaires.

Lundi: Photocopie d'exercices pour identifier la règle et déterminer le n^ième terme.

Mardi: Création de graphiques en utilisant une table de valeurs.

Mercredi: Création de la table des valeurs et identification de la règle à partir d'une représentation graphique.

Jeudi: Une série d'exercices sur l'ensemble de ce qui a été vu depuis 3 semaines.

Vendredi: Révision de la matière de la semaine en portant une attention toute spéciale sur l'organisation et la compréhension de ce qui aura été exploré en salle de classe. Prendre note de la date d'évaluation et planifier en conséquence.

Formative : 9 février
Sommative: 16 (partie A - connaissance et compréhension + habileté de la pensée) et 17 février (partie B - communication et mise en application)

Attentes ciblées:

Modélisation et algèbre

Utiliser une table de valeurs et une représentation graphique afin de résoudre des problèmes portant sur des relations.
Résoudre des équations simples en utilisant une variété de stratégies.

Contenus ciblés:

Relations

– décrire et représenter une relation à l’aide d’une table de valeurs et d’un graphique (p. ex., relation entre la distance et le temps; si on double chacun des côtés d’un cube, le volume sera huit fois plus grand);

– lire et interpréter de l’information contenue dans une table de valeurs et dans un graphique;

– représenter par un graphique, dans le premier quadrant d’un plan cartésien, une relation décrite par une table de valeurs;

– déduire, déterminer et expliquer une règle d’une relation à partir de matériel concret, d’une illustration ou d’une expérience vécue;

– interpoler ou extrapoler au moins trois valeurs à partir de données dans une table de valeurs, à partir d’une représentation graphique ou à partir de la règle.

– expliquer la règle d’une relation par des énoncés simples en langage courant et à l’aide de symboles;

– représenter, dans le premier quadrant d’un plan cartésien, une relation à l’aide d’outils technologiques (p. ex., calculatrice à affichage graphique, logiciel).

Attente(s) ciblée(s)

utiliser une table de valeurs, une représentation graphique et une équation algébrique afin de résoudre des problèmes portant sur les relations.
résoudre des équations complexes en utilisant une variété de stratégies.

Lundi: Exercices sur l'addition et la soustraction de binômes.

Mardi: Exercices sur la multiplication et la division de monômes, binômes et trinômes.

Mercredi: Exercices sur la décomposition en facteurs de binômes et de trinômes.

Jeudi: Une série d'exercices sur l'ensemble de ce qui a été vu depuis 3 semaines.

Vendredi: Révision de la matière de la semaine en portant une attention toute spéciale sur l'organisation et la compréhension de ce qui aura été exploré en salle de classe.

Formative :
Sommative:

Attentes ciblées:

utiliser une table de valeurs, une représentation graphique et une équation algébrique afin de résoudre des problèmes portant sur les relations.
résoudre des équations complexes en utilisant une variété de stratégies.

Contenus ciblés:

Concepts algébriques

– évaluer des expressions algébriques et des équations simples en substituant des nombres entiers, des fractions positives et des nombres décimaux;

– résoudre et vérifier des équations simples à une inconnue en utilisant diverses stratégies;

– additionner et soustraire des binômes, à l’aide de matériel concret (p. ex., tuiles algébriques);

– multiplier des monômes, des binômes et des trinômes par un nombre entier, à l’aide de matériel concret;

– établir la relation entre la multiplication et la mise en facteurs;

– décomposer en facteurs, à l’aide de matériel concret, des binômes et des trinômes ayant un facteur commun entier.

Attente(s) ciblée(s)

SYSTÈMES DE LA TERRE ET DE L’ESPACE

LA CHALEUR DANS L’ENVIRONNEMENT

À la fin de la 7e année, l'élève doit pouvoir:

démontrer sa compréhension de la chaleur en tant que forme d’énergie associée au mouvement des particules de matière et essentielle à plusieurs processus s’opérant dans le système terrestre.

examiner, à partir d’expériences et de recherches, l’effet de la chaleur sur diverses substances ainsi que les différentes façons dont la chaleur est transférée d’un corps à un autre.

évaluer les effets de la chaleur sur l’environnement naturel et l’environnement bâti et proposer des façons de minimiser les effets nuisibles de la chaleur causés par les humains.

Jour 1: Préparation de son rapport sur l'activité du thermos.

Ce rapport DOIT inclure:
- L'ensemble du protocole de votre démarche pour tester les différents isolants.
- Un tableau faisant état des données quantitatives (température, épaisseur ou masse de l'isolant...) recueilli sur les isolants.
- Justifier le choix de son ou ses isolants.
- Schéma de son thermos avec identification de chacune de ses couches et composantes.
- Tableau des résultats de l'expérimentation qui sera faite la semaine prochaine.
- Réflexion sur le succès de son thermos.
- Identification de modifications qui pourraient améliorer ses résultats.
Ce travail sera à remettre pour le 16 février 20h00

Jour 2: Travail sur le rapport ci-dessus

Jour 4: Travail sur le rapport ci-dessus

Jour 1: Travail sur le rapport ci-dessus

Il y aura un petit quiz portant sur la question suivante:

Tu as laissé une bouteille de savon liquide dans l'auto pendant une nuit froide d'hiver (-15 degrés) et le lendemain après ta pratique, tu vas prendre ta douche. Lorsque tu es dans ta douche, tu te demandes si tu devrais prendre la même quantité de ce savon?

Pourquoi est-ce que tu te poses cette question?
Penses-tu que tu devrais prendre moins de ce savon? Si oui...pourquoi? Si non....hum...pourquoi?

STRUCTURES ET MÉCANISMES

LES SYSTÈMES EN ACTION

Attente(s) ciblée(s)

À la fin de la 8e année, l’élève doit pouvoir :

démontrer sa compréhension de divers systèmes et des facteurs qui leur permettent de fonctionner efficacement et en sécurité;
examiner les composantes essentielles au fonctionnement des systèmes;
évaluer l’impact d’un système sur l’individu, la société et l’environnement, et proposer des améliorations ou des solutions de rechange permettant de répondre à un même besoin.

Jour 2: Peaufiner le fonctionnement de son bras hydraulique en vu de l'évaluation pratique de cette semaine.

Jour 3: Peaufiner le fonctionnement de son bras hydraulique en vu de l'évaluation pratique de cette semaine.

Jour 4: Peaufiner le fonctionnement de son bras hydraulique en vu de l'évaluation pratique de cette semaine.

L'évaluation pratique du bras hydraulique suivra l'ordre ci-dessous:
- 2 février (jour 2)
  - équipe Martine, Natalie et Seamus
  - équipe Émilie J. S., Marie-Ève et Aimée
- 3 févier (jour 3)
  - équipe Hania, Victoria et Véronique
  - équipe Mélissa, Chelsea et Sandrine
  - équipe Sophie et Myriam
- 4 févier (jour 4)
  - équipe Éric, Alex et Fred
  - équipe Branden, Pascale et Élias
  - équipe Rachel, Émilie D. et Gabrielle
Il y aura une évaluation théorique sur le rendement mécanique à la mi-février.
Un travail de recherche individuel sera assigné au début du mois de février et portera sur l'attente suivante et les contenus qui suivent:
- évaluer l’impact d’un système sur l’individu, la société et l’environnement, et proposer des améliorations ou des solutions de rechange permettant de répondre à un même besoin.
Contenus:
- examiner des systèmes qui ont augmenté la productivité dans différents secteurs industriels (p. ex., les fabricants d’automobiles utilisent des systèmes robotisés sur les chaînes de montage pour augmenter le taux de production);
- identifier les facteurs sociaux (p. ex., tendances sociales et économiques, mode, politiques) qui déterminent l’évolution d’un système (p. ex., les changements de l’horaire de travail des parents peuvent conduire à des changements dans les services de garderie; le peuplement des régions éloignées peut avoir des conséquences dans le système de la santé; les changements démographiques peuvent influencer le système de transport; l’empiètement de l’urbanisation sur les terres agricoles peut entraîner des changements dans les pratiques fermières et dans l’utilisation des terres);
- communiquer oralement et par écrit en se servant d’aides visuelles dans le but d’expliquer les méthodes utilisées et les résultats obtenus lors de ses expérimentations, ses recherches, ses explorations ou ses observations;
- débattre les impacts sociaux, économiques et environnementaux de l’automatisation des systèmes. Questions pour alimenter la discussion : L’automatisation de l’industrie de l’automobile a-t-elle eu un plus grand impact sur la sécurité ou sur l’emploi? Les meubles fabriqués manuellement sont-ils plus esthétiques que ceux produits en masse? De quelles façons se transforme une culture quand certaines de ses traditions ne sont plus mises en pratique?