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L'apprenant-neurone
 L'apprenant-adulte et ses conditions d'apprentissage
L'apprenant-adulte a complété sa croissance
biologique (20-25 ans); il a des droits et des responsabilités
personnelles, familiales, professionnelles et sociales; il fera, de plus, de nouveaux
apprentissages tout au long de sa vie dans un monde en perpétuel renouvellement.
Une personne adulte, en apprentissage, est donc autonome, responsable et "maître
de sa vie".
Voyons les 7 conditions d'apprentissage de l'adulte (Pine, Horne, 1969; Knowles,
1970; Marchand, 1985):
- L'activité d'apprentissage doit être reliée à
l'expérience de l'apprenant et la mettre à contribution.
- L'adulte doit percevoir les buts de son activité
d'apprentissage comme étant les siens et il doit percevoir la progression de
l'activité vers l'accomplissement de ces buts.
- L'image de soi de l'adulte doit être
respectée en tout temps.
- La confiance en soi et la participation de l'adulte
sont favorisées. L'adulte apprend en faisant...
- Son rythme d'apprentisssage est respecté.
- La confrontation (l'expression d'opinions
différentes) est permise.
- L'environnement physique et psychologique est
confortable : climat de bien-être, de calme et de confiance, exempt de menace;
relation positive avec la personne ressource et les autres apprenants.
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Un neurone, c'est quoi ?
Un neurone, c'est une cellule nerveuse qui
constitue la plus petite entité de la substance grise du cerveau.
Chaque neurone est constitué de ramifications (dendrites) et d'un axe principal
(axone). Ces derniers conduisent l'influx nerveux d'un endroit à l'autre à l'intérieur
d'un organisme vivant.
Un neurone est donc un élément excitable et conducteur qui fonctionne en
étroite relation avec les autres neurones et avec les autres constituants du système
nerveux.
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L'évolution de l'apprenant-neurone à travers les technologies
éducatives
L'apprenant, tout comme les neurones
dont son cerveau est constitué, reçoit des informations qu'il traite, comprend,
assimile, analyse et retransmet à son environnement (transfert des apprentissages).
Le terme apprenant-neurone est intéressant et révélateur. Il met l'accent
sur la capacité intelligente, individuelle et autonome d'un être humain à apprendre.
Tout cela, dans un milieu (non défini dans le temps et l'espace) où baignent la
collaboration et l'échange entre les personnes ressources et les apprenants et entre
les apprenants et d'autres apprenants.
Afin de mieux comprendre cette vision de l'apprentissage en cette fin de siècle, voyons l'évolution de l'apprenant-neurone en regard des technologies
éducatives:
Le texte et les images qui suivent sont tirées de
l'article:
Marrec, Anne (1996). "L'étudiant-neurone" dans un système d'éducation à
reconfigurer dans Télé-contacts, 2, no1, 4-5.
La classe traditionnelle
Le professeur possède la "science
infuse".
Les apprenants (cellules plus ou moins identiques)
"gobent" la matière, le plus souvent, de manière passive.
Le tableau et le papier constituent le
matériel didactique.
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La relation professeur-apprenant
(dominant-dominé)est la même que celle vécue dans la classe traditionnelle.
Par contre, le support didactique fait appel à l'audio-visuel
et à l'informatique (diapositives, acétates, logiciels, etc.)
De plus, la personne peut apprendre chez elle
grâce à la télévision, à son ordinateur branché ou non sur Internet.
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La classe branchée
Dans cette classe, l'apprentissage se fait par le
support de grandes banques de données (privées, publiques ou autres).
Le professeur n'est plus la seule personne ressource et les apprenants collaborent
mutuellement à leur apprentissage.
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La classe ouverte virtuelle
La classe, telle qu'on la connaît, n'existe plus.
La distance, le temps, les langues ne sont plus des obstacles à l'apprentissage.
Les apprenants, grâce aux télécommunications interactives, (courrier
électronique, réseau Internet et autres), sont reliés à de grandes banques de
données.
Ils développent leurs connaissances et leurs habiletés selon leurs besoins et,
dans le temps et l'espace qui leur conviennent.
Les apprenant-neurones étudient en collaboration avec d'autres apprenants
(virtuels ou non) et avec un groupe de personnes ressources (virtuelles ou non).
L'apprentissage et l'ouverture sur le monde sont multidirectionnels et
multidimentionnels.
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L'apprentissage virtuel et les défis à relever
 Comme le souligne Madame Anne
Marrec, directrice générale de la Télé-université, plusieurs défis restent
encore à relever à l'intérieur du système de l'éducation et de la société, en
général:
- disposer d'équipements informatiques performants;
- disposer de supports rapides en télécommunication;
- concevoir des outils andragogiques quasi universels;
- identifier des personnes ressources expertes
capables de concevoir, encadrer, animer, évaluer des programmes d'activités éducatives
virtuelles;
- cibler la mobilité des contenus à apprendre
plutôt que la mobilité des apprenants;
- concevoir des moyens de contrôler la qualité des
contenus et d'évaluer les apprentissages;
- réfléchir à la diversité des langues et aux
solutions à envisager.
Dans la majorité des pays industrialisés, l'apprentissage
virtuel s'infiltre petit à petit dans chacune des maisons....
Ce texte est inspiré de l'article:
Marrec, Anne (1996). "L'étudiant-neurone"
dans un système d'éducation à reconfigurer dans Télé-contacts, 2, no1,
4-5.
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